时尚养生网导读：为了让成绩差的孩子也能毕业、升学，家长为孩子开具了“弱智”证明，孩子为此饱受歧视，这样做值得吗？对此，教育专家建议老师加强对学生非智力因素的培养，让学生养成积极的兴趣、健康的情感，学习成绩也会因此提高。……
为了让成绩差的孩子也能毕业、升学，家长为孩子开具了“弱智”证明，孩子为此饱受歧视，这样做值得吗?对此，教育专家建议老师加强对学生非智力因素的培养，让学生养成积极的兴趣、健康的情感，学习成绩也会因此提高。
学生个体有差异
我国著名心理与教育专家、北京师范大学教授林崇德认为：要科学对待智力测试。用不变的量表(智力测验题)来测定变化之中的智力，不可能准确反映每个测试者的智力水平。智商仅有参考价值，老师不能强求孩子去测智商。孩子学习好坏，既有智力因素，同时也受大量非智力因素如兴趣、性格以及学习方法等诸多方面的影响，并不是学习成绩不好就一定是智力低下。老师的教学方式、教学水平与学生学习成绩高低也有直接影响。同时，应当鼓励老师加强对学生非智力因素的培养，让学生养成积极的兴趣、健康的情感、坚强的意志、良好的性格，这恰恰有助于学生提高学习成绩。
北京新世纪特殊儿童训练中心主任、教授孙敏认为：父母对子女应该有个正确、清楚的认识。很多家长和老师爱说：“都听了一节课，为什么别人会了，就你不懂?”事实上，每个人都有自己独特的习惯、爱好、生活方式等，是有差异性的，怎么能要求通过一本教材、一个模式，造就出同一水平的人来呢?学生对于一样的问题、一样的方法就是会产生不同反应，不同的结果，这才是正常的。况且智力有不同种类，包括认知能力、推理能力、记忆能力等多方面，这样才能承担不同的工作，为什么要用一个单一的标准去衡量所有的人呢?到底以什么作为参照系，是一个人才评价的模式问题。
确认智残儿童应慎重
1998年4月，北京市宣武区发布了《宣武区残疾儿童少年随班就读管理工作细则》，其中对弱智儿童的确认规定得相当严格。按照规定，智商值在50到70之间，且无其他残疾的轻度弱智儿童，是可以在普通学校的普通班级中随班就读的，但其残疾类别和程度必须经过检测和鉴定，未经严格鉴定的儿童不得轻易下此结论。
对智残儿童的确认上始终持一种非常慎重的态度。一般先由家长或教师提出名单，经校领导批准，并征得家长同意后，由指定医院或特教中心鉴定，其结论还必须通过区教委有关部门的核查。此外，智残儿童凡经过复查，智商达到正常值时，就不得再视为随班就读的对象。因此，无论是学校还是家长，都不能以学生成绩欠佳为借口，通过非正常渠道用一纸“弱智”证明解决问题。同时，对智残儿童的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用，其姓名和档案材料应严格保密，由任课老师掌握，不得在学生中扩散。
北京市小学高级教师沈广会说，老师绝对不能把学习差的孩子视作“弱智”，因为老师的任务不是把学生都教成100分，而是要调动起每个孩子的学习积极性，让他们发挥出自己的最高水平。同时，不可否认，每个学生的天赋是有差异的。影响成绩的非智力因素，比如毅力、吃苦精神等也不尽相同，但有一点却是共同的：都有自己的尊严和人格，都希望得到别人的尊重，尤其是希望得到老师的尊重。学习差，本身就带有自卑感，再将他们赶出学校，更是对孩子心灵的伤害。所以说评价一个学生不能仅凭学习成绩，要看到孩子身上所有的优点。
学生不愿测智商
于树彬这几天被上小学六年级的儿子于帆测智商的事搞得焦头烂额。已经是第三次了，老师要求家长带孩子去测智商。
或许是对前两次于树彬“按兵不动”不满，老师这次是在课堂上当着全班同学的面宣布的，并称“如果测出于帆智力低下，可以在升学分数上给予照顾”。
于树彬顿感很没面子，而不妙的是儿子陷入巨大的精神压力之中，死活不去测智商，整天蔫头耷脑，夜里做梦都在“胡说八道”。
儿子真傻吗?于树彬绝不认为自己的孩子智力有问题。于帆考试成绩通常在80分左右，贪玩、不认真听讲、做作业费劲，这些毛病都是有的，于树彬要抓紧一阵子，孩子的学习成绩就能上去。若要论学习电脑做动画、上网、拆装家电等聪明劲，做父母的都玩不过他，老师凭什么非让孩子去测智商?
现在小学二、三、四年级学生中流行的《多种学习类型诊断测试》，对小学生测试日后“最适合的职业”做了分析，有的小学生对此很反感。
对此，教育专家尹宗禹认为，该测试是否准确，还需要时间的检验。但他奉劝家长，不要仅凭什么测试，就为孩子的一生发展定下过于死板的目标，甚至给孩子戴上“弱智”的帽子，遏制孩子的健康成长，不仅影响到孩子基础教育阶段的学习，更影响到孩子一生的学习、工作、生活。
教育工作者说，要尊重每一个孩子
应当承认，谁都可能会偏爱聪明、听话、学习好的孩子，但如果教育工作者也持这样一种态度，我们的教育将产生怎样的后果?为此，记者采访了东城区史家胡同小学教师、全国优秀辅导员、北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者孙蒲远老师。
孙老师说，作为一名小学老师，自己的一言一行很容易引起学生的效仿。老师要教他们做人，教他们尊重别人，首先就要尊重学生，把每一个学生都当做“人”来看待。以前在自己的班上，有个同学成绩不太好，大家还都嫌他脏，为了不让大家歧视他，孙老师当着大家的面把这个孩子搂在怀里，脸贴着脸，在消除这个孩子自卑感的同时，又以自己的行动告诉大家应当善待每一个人。至于如何看待学习差的同学，孙老师说：“学生的能力各有侧重，进步与否只能和自己相比，就像我曾教过的一个学生，学习始终跟不上去，但我并没有因此而放弃他，也教导同学们不要歧视他。后来这个孩子进工厂当了一名工人，因为工作努力还当上了班组长，我看这就挺好。不是每一个人都可以成为科学家，只要他能成为一个守法、合格的公民，能够自食其力，老师的教育就是成功的，学生就会一辈子感激你。”
孙老师还谈到，老师绝对不能把学习差的孩子视做“傻子”、“弱智”，因为老师的任务不是把学生都教成100分，而是要调动起每个孩子的积极性，让他们发挥出自己的最高水平。所以评价一个学生不能仅凭学习成绩，而要看到孩子身上所有的优点。
学生们说，每个人都有自己的闪光点
学习成绩差的同学确实受到了个别同学甚至老师的歧视，但就记者所知，由于对现行教育体制的共同不满，大部分学生并不把学习成绩的好坏当做择友或评价别人的主要依据。
在汇文中学，高一(3)班的庞名昕说：“不管一个同学学习、纪律情况如何，首先他是一个人，人与人的关系就应当建立在相互尊重的基础上。每个人都有自己的特点，都有自己的闪光点，不能因为某个同学学习成绩差，就认为他没有前途，就什么都不行。事实上学习好的同学不一定什么都好，学习差的同学也不一定各方面都差。”
初三(2)班的钱昆则告诉记者，对差生的歧视在有些学校里其实相当普遍。比如老师可能会让一个学习好、体育差些的同学当班干部或三好生，却很少把这样的机会给一个体育好、学习差些的同学。这就是多年来传统教育模式带来的
后果，家长、学校、老师都认准了只有考高分、上大学才有出息，孩子即使有自己的爱好或天赋，也不会被认可。还有不少同学谈到，自己的父母都经历过“文革”，望子成龙、望女成凤的意识特别强烈，因而给孩子的压力非常之大。一位名次靠后的同学说，成绩上不去，其实自己也着急，觉得挺对不起父母，心理压力已经很大了;这时再有来自外部的歧视与嘲讽，就会让他产生一种放弃自己的想法。
有时，做父母和老师的真的应该给孩子一点自信。
